给教师一生的建议(第二章教学篇<建议之二十>)
让诗意在教学中流淌
人性的教育呼唤诗意。教育中如果没有诗意和激情就没有召唤和启示,就没有美感,没有性情的陶冶和净化,没有灵魂的飞升和生活的热忱。作为教育实施主渠道的课堂,理应是一个充满诗意的场所。
充满是诗意的课堂,就会有激情的飞扬,就会有情感的磁场,就会有师生之间的情感交融;充满诗意的课堂,就会有涵咏的兴味,就会有优美的意境,就会有审美的空间;充满诗意的课堂,时时会有学生瑰丽的想像飞翔。
这种教学观念就是:提高课堂教学的文化品味,扫除一切程式和窒闷;高扬人文的旗帜,开发创造的潜能。它追求的艺术境界就是:让我们的课堂教学像诗歌一样激情飞扬,像诗歌一样蕴含丰富,像诗歌一样意境优美,像诗歌一样充满想像和创造。
课堂教学是实的,需要扎实,来不得半点虚假,但这并不意味着课堂教学排斥空灵的诗意。诗化教学,是教学的一个支点,更是诗意人生的出发点。
主张以发展学生的言语生命为核心,从生命成长的高度观照和深化语文教育改革,促进学生语言和精神的协同发展。
主旨是教师用诗样唯美的语言演绎课堂,用诗样的精巧锻造课堂,用诗样的意蕴营造课堂,用诗样的激情撼动课堂,让课堂涌动着诗的灵性,洋溢着诗的浪漫,弥漫着诗的芳香,勃发着诗的激情,流淌着诗的旋律,演绎着诗的精彩。
语文,顾名思义,语言和文字。语文学习就是在学习过程中掌握语言和文字,目的是在交流过程中,能正确熟练地理解别人的语言表达,同时准确熟练表达自己思想。
语文是功利的,那是学生的立身公器;语文是科学的,那是学生的思维之剑;语文是审美的,那是学生的精神家园。
语文是一面多棱镜,折射着功利、科学、审美的缤纷色彩;语文是一个万花筒,演绎着实用、真理、灵性的大千气象。
语文是人的,只有全面而深刻地把握好人与语文的关系,语文才会喷射出缤纷的色彩,激荡起大千的气象。
以发展学生的语感素养为核心,把语感看做是诗意语文的原点,从生命成长的高度关照和深化语文教学改革,促进学生语言和精神的协同发展。
语文素养就是人的素养,人文精神就是人的精神,母语教育就是人的教育。
海德格尔:“一切的冥思是诗,一切的诗作是思。”让人诗意地栖息在大地上是诗意课堂所要追求的最高境界。
让我们还原这样一个事实,那就是:每一个孩子都是幻想家,他们的心灵深处都有一串串彩色的梦想。有梦想就会有诗,只要老师在孩子们的心灵深处轻轻拨动那些诗意的心弦,美妙的诗一样的语言就会如泉水般溢出。
苏霍姆林斯基:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生全面智力的发展。”
“为了欢乐而出世的小鸟,怎能坐在笼中歌唱?”让课堂充满诗意,才能达到情趣并茂,轻轻松松的境界;有了诗意烛照的课堂,才能形成心领神会、和谐融通的默契。
一、诗意的教学语言
二、诗意的教学设计
三、诗意的生活——诗意课堂的源头活水
四、对生活诗意的热爱与创造 |