《给教师一生的建议》

阿兴

给教师一生的建议（第二章教学篇<建议之二十>)
让诗意在教学中流淌
人性的教育呼唤诗意。教育中如果没有诗意和激情就没有召唤和启示，就没有美感，没有性情的陶冶和净化，没有灵魂的飞升和生活的热忱。作为教育实施主渠道的课堂，理应是一个充满诗意的场所。
充满是诗意的课堂，就会有激情的飞扬，就会有情感的磁场，就会有师生之间的情感交融；充满诗意的课堂，就会有涵咏的兴味，就会有优美的意境，就会有审美的空间；充满诗意的课堂，时时会有学生瑰丽的想像飞翔。
这种教学观念就是：提高课堂教学的文化品味，扫除一切程式和窒闷；高扬人文的旗帜，开发创造的潜能。它追求的艺术境界就是：让我们的课堂教学像诗歌一样激情飞扬，像诗歌一样蕴含丰富，像诗歌一样意境优美，像诗歌一样充满想像和创造。
课堂教学是实的，需要扎实，来不得半点虚假，但这并不意味着课堂教学排斥空灵的诗意。诗化教学，是教学的一个支点，更是诗意人生的出发点。
主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。
主旨是教师用诗样唯美的语言演绎课堂，用诗样的精巧锻造课堂，用诗样的意蕴营造课堂，用诗样的激情撼动课堂，让课堂涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。
语文，顾名思义，语言和文字。语文学习就是在学习过程中掌握语言和文字，目的是在交流过程中，能正确熟练地理解别人的语言表达，同时准确熟练表达自己思想。



语文是功利的，那是学生的立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。
语文是一面多棱镜，折射着功利、科学、审美的缤纷色彩；语文是一个万花筒，演绎着实用、真理、灵性的大千气象。

语文是人的，只有全面而深刻地把握好人与语文的关系，语文才会喷射出缤纷的色彩，激荡起大千的气象。
以发展学生的语感素养为核心，把语感看做是诗意语文的原点，从生命成长的高度关照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。
语文素养就是人的素养，人文精神就是人的精神，母语教育就是人的教育。
海德格尔：“一切的冥思是诗，一切的诗作是思。”让人诗意地栖息在大地上是诗意课堂所要追求的最高境界。
让我们还原这样一个事实，那就是：每一个孩子都是幻想家，他们的心灵深处都有一串串彩色的梦想。有梦想就会有诗，只要老师在孩子们的心灵深处轻轻拨动那些诗意的心弦，美妙的诗一样的语言就会如泉水般溢出。



苏霍姆林斯基：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”
“为了欢乐而出世的小鸟，怎能坐在笼中歌唱？”让课堂充满诗意，才能达到情趣并茂，轻轻松松的境界；有了诗意烛照的课堂，才能形成心领神会、和谐融通的默契。

一、诗意的教学语言

二、诗意的教学设计

三、诗意的生活——诗意课堂的源头活水

四、对生活诗意的热爱与创造

阿兴

给教师一生的建议（第二章教学篇<建议之二十一>)
让学生成为课堂的主人



陶行知曾说：“先生的责任不在与教，而在于教学生学”，要贯彻这一理念，一个重要的途径就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，成为课堂教学的主角，在积极主动中，学会学习。

一个很明显的事实是，无论我们如何强调外界的影响因素是多么的强大，学生的发展，终归是属于学生自己的事情，只能由学生自己来“决定”，所谓的外因要通过内因来起作用，说的也就是这个道理。

叶澜曾说：“每个人都只能自己‘活’，不能有别人代‘活’；每个人由出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个浅显到不能在浅显的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理。“

学生是课堂教学的主体，学习主要是学生自己的事情，作为教师，只能是一个引导者和促进者，作为引导者和促进者的教师一定要有一种类似于“自知自明”样的“自律”精神，不把已知、固定的答案强加给学生，而应引领着学生，和学生一起进行知识的探索。



教师的责任，就是为学生创作条件，使教育的意义——学生的发展得到实现。



课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何，在于学生是否真正领会和应用掌握知识。



一、让学生成为教学的主角

学生为主体，教师为主导。教师 应把提出问题、分析问题的权利还给学生，让学生大胆质疑，大胆发言，说出自己对问题的理解，也就是说课堂教学由“教师教学”转变为“学生学会自主学习”。

二、变被动接受为自主学习

三、让学生在合作中展示个性

阿兴

给教师一生的建议（第二章教学篇<建议之二十二>)
兴趣是最好的老师

激趣——探索：
根据儿童的生理特点、心理特征和认知发展规律，以激发儿童的学习兴趣为突破口，诱发5儿童强烈的求知欲，引导他们主动探索，生动活泼地学习。



苏霍姆林斯基：“刚刚开始学习就不想学的儿童是没有的，也不可能有。”
孔子：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”

一、创设氛围，激发兴趣

1、上“有形”课

2、上“有声”课

3、上“有情”课

二、课外阅读，催发兴趣

三、展示才华，点燃兴趣

苏霍姆林斯基：“教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。”

阿兴

给教师一生的建议（第二章教学篇<建议之二十三>)
情景，让学生乐在其中



柳斌：“‘情景教学’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分的体现出来了。”所谓情景教育，实际上就是教师充分创设有效的情景，将知识的授受在相关的情景中进行的课堂教学模式。



捷克教育家夸美纽斯：教学是把一切事物教给一切人类的全部艺术。教学是科学，更是艺术。在教学活动中，教师应该综合利用语言、姿势、音乐、图片等教学手段，创设教学情景，以“物”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”促“思”，进而激发学生的学习情绪，使学生在轻松愉快中，探究天地奥秘、事物规律。



情感是上帝赐给人类最珍贵的礼物，如果说理性是冰冷的，那么情感就是温馨的。

情感促进理性的发展和完善。学生对知识的掌握，不仅仅受制于理性的思维活动，更受制于情感的积极辅佐和配合。而一定的情感总是和相应的情感联系在一起的，特定的情景能够 激发人的情感，从而促进学生的学习。



情景之于知识，也恰似肉汤和食盐，本来难以下咽的食盐，放在肉汤里，就成了美味。

知识也是如此，恰当合适的情景，可以将知识“稀释”，变得易于被人接受。



只有当学习的内容被设置在一定的情景中时，学习者才能体会到学习情景的意义，才能做到 将所学的知识在其他情景中进行再应用。只有在真实情景中获得的知识和技能，学生才可能真正理解和掌握。



教学情景是课堂教学的基本要素，创设教学情景是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情景则是教学改革的重要追求。

一、和谐施教，创设愉快学习情景

心理学研究表明，当师生感情融洽时，学生思维的大门成开放状态，思维活跃，反应敏捷。

在教学中，教师应放下架子，蹲下身子，与学生一起去探究地区发现，建立师生真正平等对话的平台，教师要由课堂的主宰者，操纵者，成为学生学习的组织者，引导者，参与者，为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。

二、运用生动的语言描述，创设情景

三、创设问题情景，提高学习兴趣

四、绘画，讲故事，创设情景

五、让学生参与表演，创设情景

六、让学生动手 操作，创设情景

七、扩展想像，创设情景

阿兴

给教师一生的建议（第三章育人篇建议二十四）
别让“后进生”成为教育的遗憾



在现代社会里，人们对两类职业是有道德期许的，一类是医生，一类是教师，前者医治人的身体，后者完善人的心灵。一个职业道德良好的医生，不会放弃自己的任何一位病人，而无论这位病人的病情怎么样，同样，一位尽职负责的教师，也不应该放弃自己的任何一位学生，而无论这个学生自身的情况怎么样。



“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”

作为教师，不能用别样的眼光来看待后进生，不应该让“后进生”成为教育的遗憾。



以柔克刚 循循善诱

关爱学生 温情暖人

知人善用 以“毒”攻“毒”



孩子的可塑性很强，只要善于引导，就能提高，最根本的做法就是尊重他们，让他们获得公平的教育机会和资源。



一、培养感情，以真诚和信任动其心

二、树立信心，善于发现学生的长处

表扬比批评效果更好，它能激发学生的兴趣，让每个学生得到尊重，建立信心。

三、同心协力，在互动中寻求共进

四、循循善诱，耐心期待转化

五、创设条件，享受成功的欢乐

阿兴

给教师一生的建议（第三章育人篇建议二十五）
教师，请不要吝啬你的赞美



马克 吐温：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”

美国著名心理学家威廉杰姆：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”
古人：“良言一句三冬暖。”赞美学生，可以让学生活得情融融、意切切的心灵感受，这种感受会转化为积极向上的原动力，燃起学生的希望之火，唤起他们的进取心。

邱杰尔：“你想把他培养成什么样的优秀的人，你就怎样去赞美吧。”



“让孩子幸福，你就必须处于幸福状态，让孩子自信，你必须自己自信。”



学校本应是知识的海洋，学校生活应使孩子的眼神越来越有智慧之光，而现实的学校却往往导致：

不少孩子上学后，亮晶晶的眼睛反而变得暗淡无光。

不少上学前能问十万个为什么的孩子，上学后竟连一个为什么也问不出来。

求知本是人间最大的快乐，多数上学后的孩子却感到学习是一种无尽的苦难。



赏识、赞美就是宝，一个可以散发无穷教育魅力的宝。



苏霍姆林斯基：“每个学生都是一个完全特殊、独一无二的世界。”但是，在不同学生的内心深处，有一点却是相同的，那就是：他们都有被人赏识的渴望。赞美就是一种赏识教育，是一种感情投资，是催人奋发向上、积极进取的“爱”的教育。

一、美的是行为，而不是人格

“只有真实的赞美才能最打动人的心灵。”
二、抓住学生的特长去赞美他

三、称赞学生每一个微小的进步，并做到及时称赞

四、教师要根据赏识的原则去赞美学生

阿兴

给教师一生的建议（第三章育人篇建议二十六）
教育无痕，润物无声



“教育无痕，润物无声”是教育的最高境界。

苏霍姆林斯基：“在教育过程中，儿童越是觉察不到教师的教育意图，教育的效果就越好。我认为这条规律是教育艺术的核心。”
泰戈尔：“天空不留下鸟的痕迹，可我已飞过。”
教师严谨的行为和良好的表率是开展无痕教育的基础。

19世纪俄国教育家乌申斯基：“教师的人格是教育工作中的一切。只有从教师的人格的活的源泉中才能涌出教育的力量。”


教师的行为举止对学生具有无声的示范作用，这是一种虽无丝毫强制，却最具震撼人心力量的无声教育。

阿兴

给教师一生的建议（第三章育人篇建议二十七）
批评发挥应有的教育功效



“生活即教育，社会即学校”

学生在成长过程中，不但需要及时表扬，也需要及时批评，正如一位著名的教育家所言：“没有批评的教育是不完整的教育。”


要尊重学生，保护学生的自尊

批评之前做好充分调查，争取批评教育的主动权

尽可能地发掘学生的闪光点。

马卡连柯：“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术，一种智慧。”

富有人情味的批评蕴含着教师人性的博大和境界的崇高，体现了教育的真谛——以人为本，润物无声。



一、批评要有理有据，才能使人心服口服

二、批评应该是与人为善，帮助他们更好地前进，而不是为了出气、整人

三、批评要照顾学生的特点，针对不同对象、不同情况，采取不同方式

四、四种有效的批评类型

1、巧妙的“鼓励式”批评

2、热情的“商讨式”批评

3、善意的“提醒式”批评

4、合适的“旁引式”批评

阿兴

给教师一生的建议（第三章育人篇建议二十八）
平等对待每一位学生



苏联著名教育家赞科夫：“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人（如教师、父母）的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”


很多时候， 教育的真谛，是可以用公平和平等来诠释的。



一、将自己放在学生的位置上

二、平等的内心是爱

三、以理解、尊重、信任为基础

阿兴

给教师一生的建议（第三章育人篇建议二十九）
请记住学生的名字
美国著名政治家吉姆法里：“记住人家的名字，而且很轻易地叫出来，等于给别人一个巧妙而有效的赞美。”

阿兴

给教师一生的建议（第三章育人篇建议三十）.
让每个孩子都挺起自信的胸膛

古人云：“自知者明，自信者强。”

“我发现，成才的人往往是受了某个人的提醒，说他某方面好，然后他发现自己、认识自己。一个孩子如果认定自己是一个很有用的人，一个对社会很有帮助的人，一个很强大的人，那么好了，这个孩子就很可能走上成才之路。反过来，也一样。”
成功教育三要素：期望、机会、鼓励


日本成反思过自己的教育，认为表面上抓得很紧，而实际上是“教育的荒废”，即荒废了真正的教育——人格教育。其实，中国的教育弊端也在于此。

中国孩子最大的问题是不骄傲！

失败是成功之母，成功是更重要的成功之母！

自信，成功的第一步！

阿兴

给教师一生的建议（第三章育人篇建议三十一）.
让学生学会管理自己



制度很重要，更重要的是让学生学会自己管自己。



许多教师都说学生难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使学生缺乏主人翁意识。

要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与。



一、共同确定奋斗目标，指定计划，培养学生的主题意识

二、学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力

三、激发自我教育欲望，提高自我调控能力

阿兴

给教师一生的建议（第三章育人篇建议三十二）
重言传，更重身教

              

孔子：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”





李镇西：“如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程绝不仅仅是一种技巧的展示，而人应该充满人情味，充满对人的理解、尊重和感染，充满民主与平等的现代意识，要求学生做到的，教师首先应该做到，教师的榜样力量是无穷的，它胜得上一千句一万句的说教。”



罗曼罗兰：要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。



一、教师要有高度的责任感

二、以身立教，以言导行

三、用炽热之心来感化顽童

阿兴

给教师一生的建议（第三章育人篇建议三十三）
育人重在育心



陶行知：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

教育是一种关怀，教育以其独有的方式，关怀儿童，关心成长，关爱生命，关注幸福。教育的终极目的，是让灵动的生命都能享受一种健康、智慧、自由自在的生活，体验生命的和谐与尊严，享受人性的舒展与自由。教育关注的是人的自由与幸福，从根本上说，教育是关注学生心灵的成长。



世界也许很小很小，心的领域却很大很大。

阿兴

给教师一生的建议（第四章修养篇）
教师的修炼，其实是教师的一种内在精神活动，是教师实现自我提升，自我完善的基本途径。教师的专业成长离不开教师的自我反思、自我修炼。只有那些具有强烈的自我发展愿景、不安于现状、富有终身学习的愿望与能力、用心体悟教育魅力的教师，才能真正通过修炼，感悟教育的真情与真谛，收获“教育人生”的幸福与快乐。



要成为一个优秀的教师，就应该从教育信念到教育行为，从外在形象到内在素养，从共同规范到个人风格，做自我反思、自我总结、自我革新，从细节入手，逐步提升自我。



无论你是否伟岸英俊，是否靓丽动人，只要你注重修炼自我的气质、自我的形象、只要你注重修炼自己的专业品质，你就会对学生具有百般的感动力、感化力、感召力，你就会赢得学生的尊敬和爱戴。

阿兴

给教师一生的建议（第四章修养篇建议三十四）
要常怀感恩之心



古语：滴水之恩，涌泉相报；谁言寸草心，报得三春晖。

对于上苍所赐予我们的一切，常怀感恩之心，生活就可以带给我们满足好快乐，使我们生活在祥和幸福之中。



感恩是一种心态，一种人生境界。无论生活好与坏，我们都需要感恩，这是生命的需要，是生命摆脱机械和枯燥，活的润泽和灵动的需要。

英国作家萨克雷：“生活就是一面镜子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。你感谢生活，生活将赐予你灿烂的阳光；你不感谢，只知一味地怨天尤人，最终可能一无所有！”



“为什么我的眼里充满泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”艾青说。



英国著名教育家洛克：“感恩是人精神的一种能宝藏。”

培根：“学会了感恩，你就学会了做人。”

阿兴

给教师一生的建议（第四章修养篇建议三十五）
腹有诗书气自华，做个阅读教师

苏霍默林斯基：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。“

在一定的语境范围内，读书和学习几乎是统一的。

读书，带给教师的益处，是无论怎么强调也不过分的。

读书固然不是知识的唯一来源，但绝对是重要，甚至是最主要的来源，即使在网络十分发达的今天，读书对于获取知识的重要地位，也是丝毫不能动摇的。



读书不仅是一种职业的需要，更是一种人生的需要，是充实自身，丰润自身，过一种精神富足的生活的需要。

阿兴

给教师一生的建议（第四章修养篇建议三十六）
将快乐进行到底



教师的快乐在于自己体察快乐、品味快乐，更在于自己创造快乐、享受快乐。一个善于创造快乐教学情景的优秀教师，能把枯燥的知识教学转化为妙趣横生的娱乐活动，自己教得愉快，学生学得轻松；自己教得省时省力，学生学得深刻扎实；自己讲得少而精，学生用得博而广。

你不搭理快乐，快乐会光顾你吗？


人是自己的主人，如果你不想快乐，就连上帝也没有办法让你微笑，反之亦然。



快乐，是属于每个人自己的事情，魔鬼可以带走一切属于个人的财产，却独独无法剥夺我们乐观开朗的心境，上帝可以给你富可敌国的财富，却独独无法给你一颗面向阳光的心灵。



快乐的教师最受学生欢迎。试问，有哪一个学生不喜欢面带微笑、快乐和善、自信满满的老师呢？



快乐和幸福是人生的终极追求，教师的快乐和幸福感是至关重要的。如果一个教师不快乐，整天愁眉苦脸，唉声叹气，那他的学生就不会有好日子过。



一、以平常心对待名利和得失

二、正确看待教师职业

三、有一种乐观的态度

四、快乐，源于心中有爱

阿兴

给教师一生的建议（第四章修养篇建议三十七）
不断提升自己的人生境界



德国著名教育家第斯多惠：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培育和教育好，他就不能发展、培育和教育别人。他自己受了多大程度的教育和教养，在多大程度上使这种教育和教养成为他自己的财富，他就只能在这样大的和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响。”

阿兴

给教师一生的建议（第四章修养篇建议四十三）
做自己情绪的主人



苏联著名教育家马卡连柯：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”作为和孩子们朝夕相处的教师，要学会控制自己的情绪，不要带着情绪去工作，因为，对于孩子们来讲，教师的笑脸，就是世界上最美的蓝天。



一个很明显的事实是，学生是处于发展中的人，对于“一切未定，一切待定”的学生，教师要善于控制自己的情绪，保持情绪的稳定，以积极的情绪体验激发和感染学生，这往往是教育成功的重要条件，相反，教师情绪的失控往往导致教育的失败。



其实，很多的时候，发火是教师无能的表现，俗话说“色厉内茬”，表面的“强大”往往隐含着教师内心深处的惶恐和无能，也是教师心胸狭隘和没有气度的表现，实在是不足取的。



发火前，请先深呼吸，相信你一定会有一个别样的收获。

切记“人非圣贤，孰能无过”。在某种意义上讲，学生的错误举止是自然而然的事情，不足为怪。